Sesi Hardianto

Saturday, December 3, 2016

PROFOSAL BAHASA ARAB DAN TERJEMAHANNYA



Untuk Terjemahannya silahkan klik DISINI
جهود الزيادة الإنجاز التعلم اللغة العربية من خلال طريقة مؤشر بطاقة المباراة للطالب في فصل السابع مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج.

الفصل الأول جرد
مقدمة
‌أ.       خلفية المسألة
اللغة هي واقع التي تنمو وتزايد وفقا للنمو الناس مستخدمي اللغة. اللغات الواقع في الحياة هذا يضيف المزيد وجود قوي الناس على أنها مخلوق الثقافة والدين. قوة الوجود الإنساني على أنها مخلوق الثقافي والديني من بين أمور أخرى،   بقدرة   الأعمال المنتجة في شكل العلم، التكنولوجيا والفن   التي غير منفصل من أدوار اللغة ويستخدم. ولكن في سياق آخر، اللغة يمكن أن تستخدم كأداة دعاية، وحتى الحروب   يمكن أن تعرض للخطر الآخرين عندما يقوم المستخدم لغة ليس بعد الآن رأي علامات دينية وإنسانية في استخدامه.[1]
العربية هي واحدة من لغات أجنبية ولغة أهمية في العالم. لأن اللغة العربية هي اللغة الأكثر أهميته للمسلمين في جميع أنحاء العالم، كل من المواطنين وغير عرب. اللغة العربية هي لغة الكتاب المقدس القرآن الكريم والقرآن لا يمكن فصلها في العربية لأنه قد تم خفض القرآن من العربية كما قال الله تعالى:
وَكَذَا لِكَ أَوْحَيْنَا إِلَيْكَ قُرْءَانًا عَرَبِيًّا. . القران سورة الشورى؛ ٧.[2]
تعلم اللغة العربية هي واحدة من متطلبات السيطرة على محتويات القرآن، آل القرآن كما منظم للحياة البشرية أنزل على الرسول في حفظ.
كما نعلم أن نجاح تعلم   خصوصا العربية، عوامل كثيرة التي تؤثر ليس فقط ولكن أيضا المعلمين كاستراتيجية تدريس هذا ليس صحيحا. في تعلم اللغة العربية تعلم استراتيجية لها دور مهم جدا.
عملية التعلم الذي استمر في المدرسة يشمل جميع الأنشطة توفير المواد درس للطلاب، أن الطلاب ديك المهارات والمعرفة كاف الذي يعطي الفوائد في حياته. في عملية تعلم لغة بعيدا تشمل المعلمين والطلاب أيضا مباشرة مطلوب دعم إضافي، وهي: أداة تعليمية كافية، وذلك باستخدام الوسائل المناسبة، فضلا عن الحالات والظروف التي تدعم.
في عملية التعلم في الفصول الدراسية هناك صلة قريب بين المعلمين والطلاب، والمناهج الدراسية، والمرافق والبنية التحتية. في هذه الحالة مرب لها دور المهيمنة جدا لاختيار نموذج التعلم حق وفقا للمادة المقدمة لتحقيق الأهداف التعليمية. كما يجب أن يكون قادرا على المربين اختيار طريقة مناسب والتي سيتم استخدامها في التعليم والتعلم، لأن تطبيق طريقة حق سيكون جدا تحديد ل تحقيق أهداف التعلم. حتى الأسلوب كما الفن في نقل علم للطلاب تعتبر أكثر أهمية من مع المواد في حد ذاتها.
اما آية مرتبط مع طرق التعلم هي سورة النحل 125:
ادْعُ إِلَى سَبِيلِ رَبِّكَ بِالْحِكْمَةِ وَالْمَوْعِظَةِ الْحَسَنَةِ وَجَادِلْهُمْ بِالَّتِي هِيَ أَحْسَنُ إِنَّ رَبَّكَ هُوَ أَعْلَمُ بِمَنْ ضَلَّ عَنْ سَبِيلِهِ وَهُوَ أَعْلَمُ بِالْمُهْتَدِينَ
طريقة غير عرض خطة مادة شامل مع النظام منهجي على أساس نهج معين.[3]
استخدام طريقة للإسراع عملية تعلم كي وسوف يتحقق الأهداف بفعالية وكفاءة. في النشاط تعلم لا ينبغي أن يكون استعمال طريقة معينة لتعليم مادة الدرس، ولكن استخدام وأكد طريقة على الحاجة لأكثر ملاءمة الموضوع. استعمال طريقة التعلم يجب النظر هو الغلاف الجوي ليست رتيبة. طريقة التعلم مستعمل يجب أن يسبب ديناميكية في عملية التعلم. المعلم الذي هو الفقراء طريقة التعلم سيتسبب مشكلة جيدة ل المعلمين والطلاب.
المعلم ينبغي فهم، فهم واستخدام طريقة التعلم وفقا لذلك، بشكل جيد مع هذا الموضوع معطى ولا مع ظروف الطلاب، والتسهيلات المتاحة. مع استخدام أساليب أكثر عمقا ذلك وفقا لتحقيق التعلم من الأهداف التعليمية.
كل هذا الوقت شروط عملية   تعلم في مدرسة الثناوية لا تزال تميز من جوانب المعرفة. لا يزال يشير قليلا في طلاب أجل في عملية تعلم نفسها. لأن التعلم لا يحفز طالب على المشاركة على نحو فعال في عملية التعليم والتعلم. شروط مثل ذلك أسس في تعلم اللغة العربية على الطلاب فئة سابعا مدرسة الثناوية همفران راوانج وهي تعلم فقط أكد الجوانب المعرفية وحدها، أقل انخراطا الطلاب بحيث طالب أقل نشاطا حتى تميل إلى أن تكون سلبية. ونتيجة لذلك، فإن تحقيق التعلم اللغة العربية في نهاية الفصل الدراسي أقل من التوقعات.
في وقت تعلم اللغة العربية في الصف السابع النظام التجاري المتعدد الأطراف تراكب المعلمون تقديم المواد الدراسية ما يقرب من 35 دقيقة. المضي قدما في صنعة عن التدريبات. وتمارين متاح نتائج تقييم 24٪ طالب على المستهدفة KKM من المجموع. ثم نتائج التقييم يمكن أن ينظر إليه بعض سبب انخفاض حققت النتائج، أنه من خلال التعلم رتيب سوف يكون لها تأثير، أولا مملة وتشبع الطلاب، للطلاب تعود على فعل نفس الشيء ثم الطلاب تكون مترددة لمتابعة هذه الدروس. في المرتبة الثانية سوف قتل روح تعلم الطلاب. ثلث سوف خراب اهتمام الطلاب. من الأشياء الباحثون أسس في الوقت مراقبة في الفصول الدراسية، الباحث محدد أسباب ظهور هذه المشاكل ما يلي: الطلاب هم أقل انخراطا في التعلم، أقل معلم حكيم في اختيار الأساليب، براعة طالب حول المواد لا تزال تفتقر إلى وأنشطة التعلم مملة.
من الوصف أعلاه اختيار الكتاب طريقة المباراة بطاقة الرقم القياسي إلى تعلم مادة اللغة العربية، لأنه في تعلم اللغة العربية تتطلب دقة فهم وحيوية التي مثالي ضد مادة. رغم أن لا طريقة التي مثالي ولكن طريقة مؤشر المباراة بطاقة من المتوقع أن جعل المشاركين المتعلمين نشيط و مبدع و سعيد ضد ما التي قيد الدراسة للتعلم التي نشطة وخلاقة والمرح يمكن أن تجعل المتعلمين استيعاب الدروس جيد.
بعد ذلك لتغلب القيود تعلم اللغة العربية التي سيواجهها في الفصل السابع الباحث تطبق البحث العملي الفصول الدراسية (PTK). البحث الإجرائي الفصل (PTK) يشار إلى مع الفصول الدراسية. PTK محددة كما واحد استمارة تقييم بحث التي عاكس لتنفيذ إجراءات معينة من أجل تحسين وتعزيز الممارسات التعليمية داخل الفصل بطريقة أكثر مهنية.[4]
من فهم حول بحث عملي الفصول الدراسية (PTK) علبة غير معروف بحث عملي الفصول الدراسية (PTK) شكل محاولة تحسين الجودة ممارسة التعلم. بحث عملي الفصول الدراسية (PTK) يمكن أن تعزز أداء المعلم حتى أن المعلمين تكون مهنية في تشغيل واجبات كما المربين والمعلمين. مع تنفيذ مراحل بحث عملي الفصول الدراسية (PTK) ، المربي قادرا تحسين عملية تعلم من خلال دراسة ضد مشكلة حدث في فصله. في تنفيذ بحث عملي الفصول الدراسية (PTK) ، طالب لا تكون ازعجت للمعلمين ابحاثا في حين تنفيذ التعلم. وبطبيعة الحال أصبحت المعلمين أكثر إبداعا ونشط في تنفيذ تعلم بعد معرفة الأحوال الطلاب. كي من تطبيق بحث عملي الفصول الدراسية (PTK) مع استعمال طريقة   مؤشر بطاقة المباراة هذا من المتوقع قادر على   منح تغيير ضد   نوعية التعلم، كي النمو تطوير روح الطلاب في تعلم اللغة العربية. في بحث عملي الفصول الدراسية (PTK) هذا، أخذ الباحث عنوان: جهود الزيادة الإنجاز التعلم اللغة العربية من خلال طريقة مؤشر بطاقة المباراة للطالب في فصل السابع مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج.


‌ب. أسئلة البحث
وبناء على خلفية المشاكل المذكورة أعلاه، ومشاكل الدراسة يمكن أن تصاغ على النحو التالي:
1.   هل هذه الطريقة يمكن تحسين بطاقة المباراة فهرس   حيوية والاهتمام تعلم طلاب في فصل السابع مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج ؟
2.   هل التطبيق طريقة مؤشر بطاقة المباراة يمكن أن تحسن التحصيل الدراسي العربية في فصل السابع مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج ؟
‌ج.  الهدف
وفقا للخلفية وصياغة المشكلة أعلاه، الهدف هذا البحث تبحث عن   واحد التحقق حول هناك الأقل متزايد حيوية، اهتمام والإنجاز   تعلم العربية من خلال طريقة مؤشر بطاقة المباراة على الطلاب في فصل السابع مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج.
‌د.     الفرضية
 إجابة في حين أو موافقة الاولية (قبل أن يتم إجراء أبحاث) هذا في دراسة علمية تسمى مع فرضية. الأجوبة قال في حين، لأن الحقيقة فرضية لا يزال   فحص أو التحقق مع سوف تكون البيانات جمعت (ibnu، وآخرون كل شيء، 2003).[5]
من رأي في ويخلص المؤلف أن الفرضيات هي تقديرات مؤقتة ضد قضايا الدراسة، التي سوف اختبار من خلال البحث. ثم وضعت هذه الفرضية على النحو التالي:
1.     طريقة المباراة بطاقة الرقم القياسي يمكن أن تحسن حيوية والاهتمام طالب في تعلم اللغة العربية في الصف سابع مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج
2.     تنفيذ أساليب مؤشر المباراة بطاقة يمكن أن تحسن التحصيل الدراسي العربية في الصف سابع مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج.
‌ه.   تحديد البحث
تحديد البحث في هذه الدراسة هي:
1.   تحديد البحث في هذا الموضوع بحث الفصل سابع د مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج.
2.   تحديد البحث من كائن في هذا البحث قياس إتقان الطلاب من المفردات باستخدام بطاقة مؤشر مباراة أسلوب للطلاب الفصل سابع د مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج.

‌و.     الهدف البحث و فوائدة
1.   فوائد للمعلمين
يمكن أن تولد المعلمين الاهتمام لتطوير مهاراتهم في استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب.
2.   فوائد للطلاب
أ. قد يزيد الاهتمام في التعلم.
ب. تقديم الخبرات للطلاب لتكون نشطة، والتعلم الإبداعي.
ج. تحسين نتائج التعلم أو التحصيل العلمي للطلاب.
3.   فوائد لالكتاتيب
توفير المدخلات لإجراء التدريب وتوفير المرافق والبنية التحتية. المشاركة في تحقيق الموارد البشرية (SDM) في تحسين الجودة.
‌ز.     توضيح الموضوع
لتجنب الخطأ تعريف في هذه الدراسة المحقق سوف نشرح بعض المصطلحات كما وجود قيود على الدراسة.
1.   زيادة
هو محاولة لتغيير الدولة، من لا يفهم أن يفهم، وذلك باستخدام وسائل أو الأعمال التي تم تحديدها.
2.   الإنجاز
هو نتيجة من عمل أو فعل (بالاي بستاكا، 1993: 700)
3. العربية اللغة العربية
هي اللغة التي لديه وظيفة مثل وسيلة للاتصال بين البشر وكلغة للشئون الإسلامية. حتى تعلم موجه اللغة العربية لفهم وتقدير للقرآن والحديث الذي يجعل الطلاب مألوفة مع لغة الواردة في القرآن والحديث.
4.   طريقة مؤشر المباراة بطاقة
هو مؤشر طريقة بطاقة المباراة (مطابقة بطاقة الرقم القياسي) هو وسيلة ممتعة أكثر نشاطا في مراجعة الدرس (ميل سيلبرمان، 2009: 240). حتى طريقة مؤشر المباراة البطاقة هو الطريقة التي يمكن أن تتيح للطلاب وسيلة لمطابقة بطاقات والسؤال بطاقة والإجابة الخاصة بكل طالب


الفصل الثاني
الإيطار النظري
بناء على اللقب وصياغة المشكلة التي وجد الباحثون، ثم للدورة السلس للدراسة، درس الباحثون عن أسس ومكتب والتركيز من الباحثين في إجراء البحوث. دراسة الأدب هي النظريات الأساسية في إعداد للتحرك في البحث عن الحلول المبنية على العلم.
‌أ.       حقيقة التعلم والتعليم
التعلم هو عملية تغيير المستقرة نسبيا الناتجة عن تجربة في شكل تمارين أو التفاعل مع البيئة. وبالتالي فإنه يمكن تعريف أن تعلم اللغة هو عملية تغيير "لغة" شخص المستقرة نسبيا الناجمة عن الخبرة في شكل تدريب اللغة أو التفاعل اللغوي.
التعلم هو كبير في الأنشطة التعليمية بشكل مثالي من قبل معلم إذا كان الطلاب الذين يدرس بعض المواد أداء الأنشطة بشكل جيد والتعلم. وبعبارة أخرى، والتعلم هو الجهد المبذول من قبل المعلمين لخلق أنشطة التعلم من بعض المواد التي تساعد على تحقيق هذا الهدف.[6]
 كما تعلم العربية هو التعليم الذي يتم على النحو الأمثل من قبل معلم إذا كان الطلاب الذين يدرس أنشطة تعلم اللغة العربية بشكل جيد، بحيث يفضي إلى تحقيق الهدف من تعلم اللغة العربية.
‌ب. طرق تقديم مباراة
طرق تقديم مباراة (الاقتران) هي نوع واحد من الأسلوب في الدروس التعاونية. وقد تم تطوير هذه الطريقة من قبل كوران أورنا (1994). ميزة واحدة من هذه التقنية هو أن الطلاب يبحثون عن شريك في حين تعلم حول مفهوم أو موضوع، في جو لطيف.
تطبيق هذه الطريقة يبدأ مع هذه التقنية، وقيل الطالب للبحث عن أزواج من البطاقات التي هي مسألة الجواب جامعة أديس أبابا قبل الموعد المحدد، ويمكن للطلاب تتطابق أعطيت بطاقات نقطة. خطوات تعلم هي كما يلي:
 أ. المعلمين إعداد بعض البطاقات التي تحتوي على بعض مفهوم أو موضوع مناسب لجلسات الاستعراض (جانب واحد من البطاقة في شكل بطاقات على شكل بطاقات السؤال والجواب عكس الجانب)
ب. يتلقى كل طالب التفكير بطاقة واحدة من إجابة أو سؤال من البطاقات عقد.
ج. طلاب الذين يبحثون عن شريك لديه بطاقة مطابقة مع بطاقة (بطاقات بطاقة السؤال / الجواب).
د. الطلاب الذين يمكن أن تتطابق اوراقه قبل نقطة زمنية محددة.
ه. بعد جولة من بطاقات تعديلا مرة أخرى بحيث يحصل كل طالب على بطاقة يختلف من قبل، وهلم جرا.
و. استنتاج
‌ج.  الإنجاز التعليم
1.   تعريف إنجاز التعلم
وفقا سوتراتينة تيرطونيغورو (1989: 43)، والإنجاز الأكاديمي أعرب تقييم أنشطة التعليم والتعلم نتائج العمليات في شكل رمزي من الأرقام والحروف أو الكلمات التي يمكن أن تعكس النتائج وفقا لكل طفل يتحقق في غضون فترة معينة. تحقيق التعلم الذي هو التمكن من المهارات والمعارف التي وضعتها الموضوعات، وعادة في درجات الاختبار أو القيم الرقمية المخصصة من قبل المعلم. (: 3 باسوكي، 1991). من رأي أعلاه، فإنه يمكن القول بأن التحصيل العلمي هي النتائج من قبل الطلاب تحقيقه للعمل بجد، عنيد، المثابرة حتى تتمكن من توفير الرضا وتحقيق الرغبات.
ورغم ان العربية هي تحقيق التعلم من نتائج الطلاب بعد إجراء عملية تعلم اللغة العربية. من أجل هذا الإنجاز يعكس حقا نتائج تقييم تعلم الطلبة يجب أن يكون موضوعيا وبشكل مستمر. يعني موضوعيا تقييم على أساس الأنشطة الطلابية. في حين يجري نية التقييم المستمر بشكل مستمر من خلال اختبار يومي، بعد الاختبار والاختبارات العامة معا.
2.   العوامل التي تؤثر على التحصيل العلمي
ويتأثر ارتفاع أو انخفاض التحصيل العلمي للطلاب من قبل العديد من العوامل. فإن العوامل في مسألة أن يكون دائما هناك طوال عملية التعلم. العوامل التي تؤثر على عملية التعلم وفقا نجاليم طوروانطو (1997: 73) على النحو التالي:
أ‌.       العوامل الخارجية
1.   العوامل البيئية
الطبيعة البيئية والاجتماعية غير الملموسة. البيئة الطبيعية مثل حالة الجو ودرجة الحرارة والرطوبة. وسوف تعلم مع الهواء النقي تكون نتائج أفضل، إذا ما قورنت إلى أن من حار وخانق. في حين أن البيئة الاجتماعية هي علاقة بين الأفراد والأسر، وتربية الأطفال والمجتمع.
2.   العوامل النفسية
كل إنسان لديه أساسا الظروف النفسية التي تختلف بسبب الخلافات تؤثر أيضا على نتائج التعلم. وتعتبر العوامل النفسية تأثير كبير على مخرجات التعلم هي: (1) المواهب، (2) الاهتمام، (3) المخابرات، (4) الدافع أو اهتمام، و (5) من القدرة المعرفية. من العوامل التي تؤثر على عملية التعلم والنتائج، فمن الواضح أن العوامل داخل وخارج الطالب، موقفه مهم جدا.
‌د.     تعلم اللغة العربية
لديها لغة دورا محوريا في تطوير المتعلمين الفكري والاجتماعي والعاطفي وهو المحدد الرئيسي للنجاح في دراسة جميع مجالات الدراسة. وبالنظر إلى وظيفة اللغة ليس فقط كحقل للدراسة، وهو منهج اللغة لالكتاتيب الثانوية إعداد بشكل مناسب المتعلمين لتحقيق الكفاءة التي تجعل المتعلم قادرا على التفكير في تجاربه الخاصة وتجارب الآخرين، تعبير عن الأفكار والمشاعر، وفهم الفروق الدقيقة مختلفة من معنى. ومن المتوقع اللغات لمساعدة الطلاب على معرفة أنفسهم وثقافتهم وثقافة الآخرين، والتعبير عن الأفكار والمشاعر، والمشاركة في المجتمع الذي يستخدم اللغة، وجعل قرارا مسؤولا على مستوى الشخصية والاجتماعية، وإيجاد واستخدام قدراتهم والخيال في نفسه.
إتقان اللغة العربية شرط أساسي لنجاح الفرد والمجتمع والأمة اندونيسيا في التصدي لتحديات عصرنا على المستوى العالمي. ويمكن الحصول على إتقان اللغة العربية من خلال مجموعة متنوعة من البرامج، في حين تعلم البرنامج العربي في مدرسة غير رسمية الأداة الرئيسية لغالبية الأطفال الإندونيسي.
يخدم اللغة العربية موضوع باعتبارها لغة الدين والعلم، وكذلك أداة للتواصل. وبعبارة أخرى، وتعلم اللغة العربية في المدارس الحكومية الابتدائية هي جزء لا يتجزأ من الموضوعات الإسلام ككل. ومع ذلك، فإن تدريس اللغة العربية في المدارس الابتدائية الإسلامية يجب أن تظل تسترشد بمبادئ تدريس اللغة الأجنبية بشكل عام. (مورا، 2004: 139)
1.   المكونات الرئيسية لتعلم اللغة العربية
المكونات الرئيسية لتعلم اللغة العربية وتشمل أربعة جوانب المهارات اللغوية هي نفسها لجميع قدراته، وهي:
‌أ.       حذرهم
وهذا يشير إلى القدرة على الاستماع إلى كل وسيلة للاتصال عن طريق الفم. وينصب التركيز على إنتاج والاستماع إلى النص المنطوق من خلال محادثات غير رسمية، وهم يروون قصصا أو القصص الشخصية في مجموعات صغيرة لنص أكثر رسمية ومجمع لأغراض التفسير والتقييم والتحليل والترفيه.
‌ب. يتحدث (الكلام)
خطاب (الكلام) يرتبط ارتباطا وثيقا جدا الاستماع، لأن كلا منهما الرجوع إلى كل وسيلة للاتصال عن طريق الفم.
‌ج.  القراءة
تشير القدرة على القراءة على طول الطريق في بناء (التركيبة) يعني من النص في شكل مواد مطبوعة حتى لا يتم طباعة المواد.
‌د.     الكتابة
تشير القدرة على الكتابة لجميع الطرق لإنشاء وتنظيم وتحرير ونشر النص، بما في ذلك استخدام الوسائل التعليمية. (مورا، 2004: 140).
2.   نظرة عامة العالمية للتعلم العربية
منهجية تدريس اللغة العربية هي الظاهرة التي تبدأ على طريقة التسليم. وقبل الشروع في تنفيذ المهمة، في حاجة إلى معلمين المعلم أن يعرف اللغة العربية يرتبط الصورة العامة عن كثب إلى المنهجية. تعليم عالميا العربية ما يلي:
1.   فهم الأهداف والغايات حد سواء لأغراض الإيجابي والسلبي. الفائدة الفعلية هي العمل على جزء من مدرسي اللغة العربية حتى يتمكن الطلاب قادرين على التعبير عن العربية، سواء في الكلام أو الكتابة. الغرض من السلبي هو أن الطلاب قادرون على فهم اللغة.
2.   فهم أهمية المعنى والقيمة، ومعنى أداة تعليم اللغة العربية.
يجب أن المعلمين يعرفون ويقدرون أنه هو أداة المهيمنة. منهجيات اتقان اللغة العربية تعني المعلم لديه سمعة غير دقيقة في تسجيل الطلاب على النحو الأمثل. على المعلمين أن تكون قادرة على تطبيق يطالب به العالم من التعليم، وإتقان التعلم.
المعلم هو الأداة التي هي قبل كل شيء في التدريس، لذلك كان يجب أن يكون لديهم معرفة عميقة من المواد التي سيتم تدريسها. إلى جانب المعلمين، وتربويا، وهناك بعض الأدوات الأخرى التي يجب أن يلم بها المعلمين أو المدرسين، بما في ذلك المناهج الدراسية، وإدارة التعليم، وعدد من الأجهزة الأخرى. (Fachrudin، 2006: 9)
3.   وظائف وأهداف
في سياق التعليم ويخدم اللغة العربية بوصفها أداة للتواصل من أجل الحصول على المعلومات، وفي سياق الحياة اليومية، وذلك كوسيلة لتعزيز العلاقات بين الأشخاص وتبادل المعلومات والتمتع اللغة الجمالية في الثقافة العربية. اللغة العربية موضوع على تحقيق الأهداف التالية:
أ. تطوير القدرة على التواصل في هذه اللغة، في شكل الشفوية والكتابية.
ب. تنامي الوعي لطبيعة وأهمية اللغة العربية كلغة أجنبية لتصبح أداة رئيسية للتعلم، ولا سيما في تقييم مصادر تعاليم الدين الإسلامي.
ج. تطوير فهم العلاقات المتبادلة بين اللغة والثقافة وتوسيع آفاق ثقافية.
4.   نطاق
نطاق دروس اللغة العربية ما يلي:
أ. عناصر اللغة
1) نموذج من الكلمات (الصرف)
2) إن أنماط الجملة
3) المفردات
ب. أنشطة يتحدث
1) الحديث لتعليم المهارات الأساسية استخدام اللغة العربية شفويا لتطوير القدرة على الكلام وظائف الاتصال المختلفة.
2) الاستماع إلى المتعلمين القطار لفهم اللغة العربية المنطوقة.
3) القراءة التي يعلم مهارات القراءة لتطوير القدرة على فهم مضمون الخطاب، فضلا عن مواد لتقوية مهارات المحادثة.
4) الكتابة إلى تطوير القدرة على بناء جمل صحيحة في مقال الموجهة،
5.   وسائل الإعلام تعلم اللغة العربية
كلمة تأتي من وسائل الإعلام بعبارة أخرى أن يعني "الوسط". بشكل عام وسائل الإعلام كافة أشكال الوسيطة التي انتشرت أو حمل أو نقل شيء من الرسالة (رسالة) وفكرة إلى المستلم. (اصغر، 2003: 74).
وسائل الإعلام المختلفة على تعلم اللغة العربية، من بين أمور أخرى:
أ. الصوار
ب. بطاقة
ج. سبورة
د. كتاب دليل الطالب
ه. الشريط المسجل، وما إلى ذلك.
بشكل عام، وفوائد من وسائل الإعلام في التعلم هو لتسهيل التفاعل بين المعلمين والطلاب بحيث أنشطة التعلم أكثر الوجدانية وكفاءة.
6.   طرق تدريس اللغة العربية
أساليب مستمدة من اليونانية وهي "methodos" يعنى الطريقة او كيفية. هذه الكلمة تتكون من اثنين مقطع لفظي وهي metha وهو ما يعني من خلال أو الماضي، وhodos معنى المسار أو الطريق، (إسماعيل، 2002: 7).
ثم الأسلوب لديه الشعور مسار اجتيازها للوصول إلى الوجهة. طريقة التعلم هو طريقة أو مسار مناسب أو مطابقة لتقديم الحالة، بحيث أنه سيتم تحقيق أهداف التعلم بكفاءة وفعالية وفقا للتوقعات. لذلك تعلم اللغة العربية هي وسيلة واحدة أو المسار الذي يطابق أو مطابقة لعرض المادة في العربية، بحيث أنه سيتم تحقيق أهداف التعلم بكفاءة وفعالية وفقا للتوقعات.
هناك عدة إلى أن يتحقق في طرق اختيار لاستخدامها في عرض المواد التعليمية هذا هو الهدف، مرافق، والمعلمين، والظروف، والمشاركة، والفلسفة، والعطف والضعف في طريقة معينة. في كل عملية التعلم لا تستخدم فقط نوع واحد من طريقة، يتم استخدامه اثنين أو أكثر من الأساليب، وفقا للحالة ويحتاج إليها عند الدراسة الجارية تعليمهم. أي أسلوب من أساليب خير لتحقيق كل هدف في كل حالة. ولكل طريقة نقاط القوة والضعف، والمعلمين يجب أن يعرف عندما الطرق الصحيحة لاستخدام، وعندما تكون مجتمعة.
7.   استراتيجيات المنهج التعليمي
في تنفيذ تعلم اللغة العربية تختلف عن تعلم مواضيع أخرى، وذلك لأن مستوى محتوى اللغة العربية هناك استمرارية بين المواد التي تم دراستها والمواد اللازمة لدراستها. ولأن تعلم اللغة العربية بدءا من الخرسانة إلى المجرد، من البسيط الى المعقد، من السهل إلى الصعب. تعليم استراتيجية هي مجموعة من الحكمة الخاصة لتدريس موضوع معين. العوامل التي تؤثر على استراتيجيات التدريس هي:
أ. شكل مادي
ب. مقدمي المادي (المعلمين)، شخص واحد أو فريق.
ج. كيف التحليلية أو الاصطناعية، وكيف رسمية أو غير رسمية.
د. المستفيدين من مادة (الطلاب)، الفردية، مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة ومجموعة من مجموعة غير متجانسة أو متجانسة، (لقمان، 2001: 6).
في الدروس التي يمكن المعلمين الجمع بين مجموعة متنوعة من استراتيجيات التعليم والتعلم في الفصول الدراسية. لنفترض أن المعلم يمكن القيام بذلك بعدة طرق: تفسيري والمحاضرات، استفسار أو اكتشاف نفسها (لجنة التحقيق)، إدارة الطلاب، والتركيز على الطلاب، والألعاب. (KBK، 2004: 84).
طرق مختلفة لتعلم أن هناك يجب أن تكون مجتمعة في عملية التعلم بحيث التعلم سوف تختلف وليس مملا لا تنسى للطلاب وسوف يحقق في نهاية المطاف الأهداف التعليمية المتوقعة.
تدريس اقتراب هو:
أ. تعليم موضوع معين من وجهة نظر كيف يتم عرض هذه المواضيع.
ب. تتم الخطوة الأولى في عملية التعلم. أمثلة من المواضيع التي تهدف إلى تدريب مهارات وعادات شعور الطلاب من المسؤولية، النهج: العمل الجماعي، والفرد، والكلاسيكية. وأحد الأمثلة على هذا النوع من النهج التدريس هو نهج دوامة. تعليم موضوع معين (في تدريس اللغة العربية) إلى مستوى مختلف، قدم بطرق مختلفة. مثل شكل حلزوني، الذي بدأ قليلا أكثر بدلا كبيرة، وأكبر ولا يزال أكبر.
8.     دور طرق التدريس
في عملية التعلم (PBM)، وهي طريقة التدريس له دور مهم جدا وهو واحد من مستوى الدعم الرئيسي، في تحديد نجاح المعلم في التدريس. لتحقيق النجاح في تدريس المعلم يجب أن يكون المهارات ومهارات التدريس أو تقديم المواد موضوع. يكون المعلمون أيضا إلى السيطرة على طرق التدريس وتكييفها مع الموضوعات التي يجري تدريسها.
وهناك حاجة إلى طرق التدريس في المواد الدراسية، بما في ذلك:
أ. طريقة المحاضرة أو طرق الإخطار
ب. طريقة تفسيري
ج. طريقة الاكتشاف
د. طريقة أسئلة وأجوبة
ه. أساليب التدريب يحفظون (الحفر طريقة)
و. طريقة المناقشة
ز. طرق مختبرية
ح. طريقة التعيين
ط. مشروع الطرق
ي. طرق الأنشطة الميدانية
ك. طرق لعبة
ل. طرق حل المشكلة
م. طرق جولات دراسية
في تقديم الموضوعات يمكن للمعلمين استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب تبعا لاحتياجات المواد في حد ذاتها. والمقصود من استخدام هذه الطريقة في التدريس لتكون: التخطيط، متتابعة، منظم، وركزت، المنظمة، ومنهجي، وذلك لتحقيق الأهداف المرجوة.
9.   تقييم نتيجة تعلم
ويهدف تقييم نتائج الدراسة لتحديد دقة من المتعلمين في إتقان الكفايات الأساسية. من نتائج هذه التقييمات يمكن أن يعرف الكفاءات الأساسية، والمواد، أو المؤشرات التي لم تحقق إتقان. من خلال تقييم نتائج التعلم، والمعلمين الحصول على فوائد كبيرة لجعل برنامج إصلاح السليم. إذا فشل وجد أن معظم الطلاب، بحاجة إلى إعادة النظر مرة أخرى ما إذا كانت أداة التقييم صعب للغاية، سواء كانت أدوات التقييم مؤشر مناسب، أو وسيلة للتعلم (استراتيجيات وطرق ووسائل الإعلام ومناهج أو أساليب) المستخدمة أقل دقة. إذا اتضح أداة تقييم صعب جدا، فإنه يحتاج إلى أن تكون ثابتة. ولكن، إذا كان الصك التقييم ليس من الصعب، وربما الدرس الذي يجب تصحيحه، وهلم جرا. إذا كان عدد الطلاب لا ترغب في مادتي اللغة العربية، ثم المعلم ينبغي أن نبحث عن الأسباب. يحتاج إلى دراسة وينظر إليها مرة أخرى بدقة كل ما يتعلق بتعلم اللغة العربية، سواء في استراتيجيات العلاقة، وأساليب، ووسائل الإعلام، والنهج، وتقنيته.
10.        فوائد التقييم هذا التقييم له فوائد:
أ‌.       للطلاب
معلومات مخرجات التعلم مفيدة للمتعلمين إلى:
(أ) تحديد التقدم من مخرجات التعلم أنفسهم،
(ب) فهم المفاهيم أو النظرية التي لم تسيطر عليها،
(ج) تحفيز أنفسهم للأفضل، و
(د) تحسين استراتيجيات التعلم.
 ب. الوالد
يتم استخدام المعلومات لمعرفة نتائج الوالدين لتحفيز الأطفال على التعلم بشكل أفضل. وتستخدم هذه المعلومات لأولياء الأمور:
(أ) مساعدة الأطفال على التعلم،
(ب) لتحفيز الأطفال على التعلم،
(ج) مساعدة الكتاتيب تحسين نتائج التعلم من الطلاب، و
(د) مساعدة كاملة المدرسة الإسلامية التابعة للمركز تعليمي.
ج. المعلمين ومدير المدارس
مخرجات التعلم المستخدمة من قبل المعلمين ومدير المدرسة لمعرفة نقاط القوة والضعف من الطلاب في الفصل الواحد والمدارس في جميع المواد الدراسية. يجب على نتائج التقييم تشجيع المعلمين على تحديد استراتيجيات التدريس أكثر ملاءمة، وتشجيع المدارس التي توفر مرافق تعليمية أفضل.



الفصل الثالث
طرق البحث
أ. أنواع البحوث
بناء على المشاكل التي سنُبحث،  فنوع هذا البحث هو البحث الكمي اقتراب البحوث التجريبية. في البحث الكمي، البيانات وأعرب في الأرقام وتحليلها مع الأساليب الإحصائية. البحث الكمي تشكلها الفلسفة الوضعية والذي يؤكد الظواهر الهدف و تقييم كمي (Sukmadinata، 2005).

وبناء على نتائج هذه الدراسة هي نوع من البحوث التطبيقية، هو بحث التي مقصود لمعرفة الممارسات أو التنفيذ برنامج في ملعب التعليم لديهم أسباب عملية، الرغبة في المعرفة، يهدف إلى أن نفعل شيئا أفضل بكثير وأكثر فعالية، وكفاءة.

وبناء على نتائج التحليل، وهذا البحث هو دراسة وصفية، لأنه سيتم تحليل بيانات عن أنشطة المعلمين والطلاب خلال تعلم المفردات اقتراب طريقة بطاقة الرقم القياسي خلال المباراة الجارية صفي.

B. بحوث موضوع وجوه
وقد اجريت هذه الدراسة درس طلاب الصف السابع مدرسة الثناوية الحكومية همفران راوانج. في عام 2016.
 خصائص الطلاب:
 1. عدد الطلاب:
أ. الذكور: 8 أطفال
ب. النساء: 6 أطفال
المجموع: 14 طفلا
2. الطلاب العمر:
أ. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم ما مجموعه 12 عاما: 9 أطفال
ب. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم ما مجموعه 11 عاما: 5 أطفال
3. على مستوى قدرات الطلاب.

استنادا إلى من تجربة للتدريس البحوث، قدرة الطلاب في التعلم منقسم إلى عدة مستويات، 4 طلاب ذكي، 6 طلاب ما يكفي من القدرة أو يجري، والباقي من قدرة الطالب بطيئة نوعا ما.

4. الخلفية طالب
لأن الموقع المدراس قماش قطني في الريف، الأغلبية الآباء التعليم المدرسي قاعدة ومهنته أغلبية هم من المزارعين والتجار.
وفقا للمشاكل التي تواجه الباحثين بعد ذلك مشكلة الطلاب و الهدف من البحث غير حيوية وتحصيل الطلاب. أما عن كيفية جمع البيانات كما يلي:
1. حيوية البيانات والاهتمام مأخوذة من أنشطة استخدام أساليب عندما تبحث عن شريك مع جوابا.
2. بيانات مأخوذة من إنجازات الماضي قبل واختبار وكذلك نتائج أي ممارسة نهاية الدورة.

مؤشرا على نجاح هذا البحث هو أنه إذا كان 85٪ من مجموع الطلاب في الصف تتقن مادة الدرس 60٪ على الأقل، أو على الأقل حصلت 60. بحيث سيتم زيادة مخرجات التعلم والاستجابة المراقب تشير قيمة موجبة أو التغيير. صرح يانغ الهدف من البحث هو موضوع اللغة العربية وفقا للكفاءات الأساسية عندما أجريت الدراسة من دون أخذ الوقت وغيرها من المواضيع. يتم أخذ الموضوع من الأسرة المباشرة والأسرة الممتدة.

c. وقت البحوث
أجري هذا البحث ثلاث مرات باستخدام ساعة وجه مع دروس اللغة العربية وضبط الدرس.
D. تنفيذ البحوث
وسيتم تنفيذ هذه الدراسة في ثلاث دورات. تنفيذ كل دورة يتوافق مع التغيير المراد تحقيقها. وقد أجريت الدورة الأولى لمؤشر المباراة البطاقة وجنبا إلى جنب مع أسلوب المحاضرة كمقدمة لتسليم المواد. ستعقد أوجه القصور التي ظهرت في المرحلة الأولى في التحسينات دورة الثانية وأوجه القصور التي ظهرت في المرحلة الثانية سوف تكون ثابتة في الدورة الثالثة.


الإجراءات في هذه الدراسة هي: التخطيط والتنفيذ والمراقبة والتأمل.
الدورة الأولى
أ. خطة
1) إعداد المواد باللغة العربية على هذا الموضوع من الأسر التي لديها موضوع فرعي من أفراد الأسرة.
2) تقديم سؤال واللعب البطاقات والإجابة على بطاقات.
3) تقديم ورقة المراقبة لمراقبة نشاط واهتمام الطلاب أثناء عملية التعلم باستخدام مؤشر بطاقة المباراة.
4) إنشاء كتيب قبل اختبار لتحديد مدى استعداد الطالب عندما يكون التالي دراسة اللغة العربية.
5) جعل أسئلة الاختبار أو اختبار الماضي لتحديد مخرجات التعلم بعد تنفيذ دورة 1


ب. تدابير التنفيذ
تنفيذ سيناريوهات التعلم التي تم التخطيط لها وتشمل:
1) المعلمون قيام بأنشطة كما الأولية للقيام السؤال والإجابة استخدام اللغة العربية.
2) عن طريق استخدام المعلم طريقة المحاضرة شرح حول العائلة.
3) المعلم يدعو الطلاب لقراءة النص في كتاب أوراق عمل الطالب، ثم المعلم والطالب تفسير النص.
4) مرة واحدة فهم الطلاب المواد والمعلمين توزيع قطع من الورق لكل طالب لتطبيق أساليب مؤشر بطاقة المباراة، التي أوضحت كذلك المعلم كيف مباراة له.
5) المعلم يعطي تمارين لتحديد تحصيل الطلبة في متابعة دروس اللغة العربية.


ج. مراقبة
هذه المرحلة هي مرحلة تنفيذ مراقبة تنفيذ التعلم، والذي يهدف إلى تحديد مدى فعالية من الأسلوب مؤشر بطاقة المباراة لتعزيز النشاط والتحصيل الدراسي المواد العربية حول الأسرة. في الحلقة الأولى من الأنشطة الطلابية لاحظ كان يقظة و
نشاط الطلاب في التعلم أثناء عملية التعلم.

د. انعكاس
في هذه الحلقة الأولى من نتائج التعلم لديها لم تظهر النتائج كما هو متوقع. لا يعتاد الطلاب على استخدام بطاقة المباراة مؤشر، بحيث يتمكن الطلاب لن بعد يتقن تماما المعلم المواد المعروضة. فقط عدد قليل من الطلاب قادرون ذكية قادرة على استيعاب المواد تماما. من هذه النتائج في الدورة الأولى، وسوف تستخدم كمرجع للتخطيط في الدورة الثانية.


دورة الثانية
أ. خطة
1) إعداد المواد التعليمية باللغة العربية مع الموضوع الفرعي القيمة جرة (فاي) على مسألة عائلية.
2) إعداد سؤال ورقة الإجابة قطعة.
3) إعداد أوراق الملاحظة لمراقبة الطرق من مؤشر المباراة البطاقة.
4) تقديم ما قبل اختبار أو ورقة الاختبار لتحديد التحصيل العلمي للطلاب.

ب. تدابير التنفيذ
تنفيذ سيناريوهات التعلم التي تم تصميمها على النحو التالي:
1) المعلمون تنفيذ الأنشطة في وقت مبكر كما.
2) قبل أن ينزل المعلمين المادية القادم تصميم المقاعد لكل مجموعة.
3) مع المعلم طريقة المحاضرة يفسر المادة على الرسائل جرة (فاي).
4) مرة واحدة فهم الطلاب المواد والمعلمين بتوزيع بطاقات لكل طالب، تليها اللهو
بطاقة في يده.
5) كل زوج جلس جنبا إلى جنب وقراءة نقش على البطاقة.
6) المعلم يعطي تمارين أو مرحلة ما قبل الاختبار لتحديد الإنجاز


ج. مراقبة
في هذه المرحلة من مرحلة تنفيذ مراقبة تنفيذ التعلم التي تهدف إلى تحديد مدى فعالية من الأسلوب مؤشر المباراة بطاقة لتعزيز النشاط والانتباه والتحصيل العلمي باللغة العربية عن استخدام جرة الحروف (فاي). في الدورة الثانية غير مألوفة إلى حد ما مع أساليب مؤشر المباراة بطاقة، لذلك بدأ الطلاب لإتقان المعلم المواد المعروضة. وما يقرب من 50٪ من الأطفال قد استوعبت المواد تماما. من جميع الحصول عليها في المرحلة الثانية، سيتم استخدامها كمرجع لتخطيط المرحلة الثالثة.

د. انعكاس
في هذه الحلقة الثانية، تحقيق والانتباه والنشاط الطلاب آخذ في الازدياد، إنها تظهر بالفعل التغييرات. يتم الحصول بالفعل استخدام الطلاب لأساليب مؤشر بطاقة المباراة تطبيقها من قبل المعلمين. حتى يتمكن الطلاب فهم أكثر سهولة للمادة. وإن كانت هناك تغييرات كما هو مطلوب، ولكن لجعله أكثر استقرارا أنه سيتم عقد دورة ثالثة.

3. دورة الثالثة
أ. خطة
1) إعداد مواد تعليم اللغة العربية في موضوع الأسر التي لديها موضوع فرعي من أسرة سعيدة.
2) إعداد أوراق الملاحظة لمراقبة نشاط واهتمام الطلاب خلال المحاضرة التي صممها طريقة مؤشر المباراة البطاقة.
3) وضع قطعة من بطاقة وسؤال وبطاقات الجواب.
4) تصميم كتيب الاختبار الماضي لتحديد أجريت نتائج تعلم الطلاب باستخدام مؤشر بطاقة المباراة.

ب. تدابير التنفيذ
تنفيذ سيناريوهات التعلم التي تم تصميمها على النحو التالي:
1) المعلمون تنفيذ الأنشطة في وقت مبكر كما.
2) مع المعلم محاضرة يفسر هذه المادة.
3) استغرق المعلم الطلاب خارج الفصول الدراسية.
4) المعلم يقسم الطلاب إلى مجموعتين. استغرق كل ممثل مجموعة البطاقة وتوزيعها على المجموعة.
5) مع بداية بدا له الشريط المسجل لحين الانتهاء من عنوان الأغنية الأطفال الانتهاء تبحث عن شريك. إذا كان هناك أطفال الذين لم يحصلوا على زوج وبعد ذلك سوف يعاقب في الغناء أمام الأصدقاء.
6) وبمجرد الانتهاء من المعلمين للمشاركة حول مرحلة ما قبل الاختبار.

ج. مراقبة
هذه المرحلة هي مرحلة تنفيذ مراقبة تنفيذ التعلم التي تهدف إلى تحديد مدى فعالية الأساليب مؤشر بطاقة المباراة لتعزيز النشاط والانتباه والتحصيل العلمي باللغة العربية عن الأسرة. في لوحظ في الدورة الثالثة للنشاط وانتباه الطلاب أثناء عملية التعلم يحدث.

د. انعكاس
في هذه الحلقة الثالثة وأظهرت نتائج الدراسة أن التغيير وتحقيق الهدف المنشود. وقد اعتاد الأنشطة الطلابية لاستخدام أساليب مؤشر بطاقة المباراة، وبالتالي فإن نشاط واهتمام الطلاب آخذ في الازدياد. لذلك هذا هو نهاية KBM دورة الثالثة للدراسة.



[1] Chaidar  Alwasih,Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya Offset,2011)hal.8
[2] Departemen Agama RI,Al-Qur’an dan Terjemahannya,CV.Indah Press,1996,hal.784
[3] subana
[4] Sukidin dkk, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas, (Surabaya: Insan Cendekia, 2002), cet. ke-1, h.16 
[5] Moch. Ainin, Metodologi penelitian bahasa arab,surabaya hilal pustaka hal 34
[6] Acep hermawan,metodologi pembelajaran bahasa arab ,pt remaja rsda kara,2011 hal 32